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家园有效互动的五种类型

 
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发表于 2016-01-26 15:33:45
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  西部老师非常好学,她们总是不断地观察、思考,并和我们讨论、交流。在交流中得知,她们非常关心家园如何互动、如何争取家长的理解和支持。为了解答西部老师的疑问,我们梳理了家园共育的思路,以便和更多的幼儿园探讨。

  

  近年来,我园以《纲要》思想为引领,重新反思以往家长工作中存在的问题,努力丰富家长参与幼儿园工作的新形式,深入挖掘家长、教师有效合作的内涵,拓展富有时代气息的家园合作的新内容,探索出情感互动型、研究互动型、支持互动型、专题互动型、资源互动型等多种类型,使我园家长工作更加深入、更具实效。

  

  一、情感互动型

  

  积极的情感是教师与家长之间和谐交流的基础,它能够像虹桥一样,将教师、家长、幼儿的心连接在一起。以往开展家长工作教师们往往很关注联系方式的创新,却忽视了与家长建立真诚的情感联系。因此我们注重在家园工作中更多融入情感因素,从细节中密切家园关系,从活动中贴近家长。

  

  案例1

  

  牛牛刚刚病愈来到幼儿园,老师急忙迎上前,从家长手中接过孩子,轻轻对牛牛说:“牛牛,大家都想你了。”并关切地向家长询问情况:“牛牛咳得还厉害吗?”教师的关心,顿时使眉头紧皱的妈妈心情愉悦了许多。教师紧接着又问:“牛牛还需要继续服药吗?”妈妈说:“已经放到医务室了。”“好,放心吧,我会叮嘱医务室老师,一定会按时、按量给牛牛服药的。”随后用微笑送走了家长。带班过程中教师随时关注牛牛的情况。为了不让家长担心,中午孩子睡着了,老师特意拿出手机,给牛牛妈妈发了一个短信,上面写道:“牛牛的药已吃,喝了不少水,基本不咳,体温正常,敬请放心!”晚上,妈妈来接牛牛了,老师给牛牛准备了“健康宝宝小精灵”的祝福卡,上面写着:“祝福牛牛,快快好起来!”当牛牛把手中的健康宝宝卡送给妈妈时,妈妈很感动。

  

  案例2

  

  在学期初的时候,为了能够尽快和家长熟悉起来,增进彼此间的感情,为今后的家园工作顺利开展奠定良好基础,小班教师精心组织了一次“登景山亲子游园会”。在登山过程中,老师一边细心关注着每一个孩子登山的情况,一边不失时机与家长进行有针对性的交流:“洋洋动作很灵活,最喜欢玩攀爬玩具,您看他爬山的动作多协调!”“菲菲很文静,多参加集体活动,会变得更开朗。”“依依,加油,老师、妈妈相信你能自己走!”老师的真诚感动着每一位家长。登至山顶,老师们又精心组织了寻宝等参与性小游戏,在轻松愉悦的氛围中拉近着与家长的距离。

  

  “秋游拔白薯”、“香山游园会”、“春天的秘密”、“愉快的远足”、“走进植物园”,一次一次的共游,让老师、家长、幼儿日渐成为了彼此信赖、亲近的朋友。

  

  二、研究互动型

  

  家园互动的落脚点在于促进孩子发展。一些具有突出特点的幼儿,如攻击性强、自信心缺乏、有情绪障碍或者规则意识差,如果仅仅依靠以往的家园工作中的联系本、电话交谈等方式,虽短时有效,却难免流于形式。为此,我们采用研究型家园互动策略,从现状了解、成因分析、策略制定、干预实施、成效反思等几方面实行家园全程合作、同步研究,有效地促进了幼儿的发展。

  

  案例3

  

  文文小朋友一入园就有点“与众不同”:经常乱放东西,行为自由,爱在地上爬,言语表达能力差,几乎不能参加集体活动。为了帮助文文形成良好的社会适应能力,我们积极与家长联系,建立起家园行动研究小组,踏上了寻找问题根源——制定行为策略——反思策略的有效性——再次实施策略的研究道路。

  

  在与家长的交流中,我们了解到由于文文从小由保姆、姥姥照管,姥姥的溺爱、保姆的宽容使文文形成了比较任性的性格。找到问题根源后我们家园双方共同查阅资料,进行学习,一起研究教育策略,并进行了家园一致的教育干预。如强化法,在文文出现遵守规则等良好行为时及时给予鼓励;环境影响法,家长和教师都通过自身言传身教给其树立遵守规则的行为榜样;技能训练法,提高文文言语表达能力及与人交流的能力,学会通过协商解决问题,减少任性行为。

  

  一段时间后,文文有了变化:他开始喜欢与小朋友游戏,一段时间内也能专注一件事,语言发展也非常迅速,学会了与别人交流

  

  但他玩得特别高兴时仍会忘乎所以,没有成人提示也不能很好地自控。于是我们又和家长一起对原定策略进行了深入的剖析与反思,并制定了新的措施:在游戏中培养幼儿的自控能力;进行随机体验教育;关注心理世界,给予充分的自由活动时间,营造宽松的环境氛围。

  

  在与家长的共同努力下,文文一天天发生着变化,当其他幼儿不遵守规则时,还能主动地告诉同伴“看书可以轮流看,不能抢别人的”。有时习惯性地把玩具乱七八糟放一块,但放到一半的时候,会自言自语地说:“玩具放乱了,明天我怎么玩呀!”说着又把玩具一一分类放好。

  

  三、支持互动型

  

  幼儿园是实施教育的专门机构,它除了承担教育幼儿的责任,还要承担指导家长的任务,为家长提供教育支持,协助家长开展家庭教育,形成教育合力。

  

  案例4

  

  在开展肥胖幼儿的教育中,针对家长缺乏科学育儿的相关知识和策略,我们特别设计了“周末生活小锦囊”。锦囊的内容包括健康小宝典、营养小贴士、运动提示单、体格发育检测表、留言便签等栏目,提供营养食谱及开展适宜密度、强度的科学运动的指导,并及时将幼儿每月的身高体重变化反馈给家长,以便家长随时调整。在留言便签中,我们开设了保健医、教师、家长3块留言板,为家园双方及时交流提供平台。

  

  四、专题互动型

  

  “幼儿园的孩子如何学科学?”“幼儿园是怎样开展体育锻炼的?”“音乐教育就是唱歌课吧!”常常会有一些家长问我们这样的问题,面对家长的类似困惑,我们通过开展体验式专题家长会让家长走进教学。在家长会召开之前,老师先要了解本班家长在教育方面的关注点是什么,有针对地进行专题备课。之后,以邀请书形式向每一名家长发出邀请,并写清家长会时间、地点、目的以及形式内容,家长们可根据自己的兴趣自愿报名参加。

  

  一个学期可根据具体情况组织多个小专题家长会,如:组织家长参加幼儿的户外游戏,感受户外活动的密度和强度;体验一节音乐课,从练习发声、欣赏乐曲、感受节奏的快慢等方面重新认识在新的课程观下的艺术活动等等。

  

  案例5

  

  一个周五的下午,关注科学教育的家长们来到教室,像小朋友一样坐成一组。老师先向家长们介绍了幼儿园的科学教育目标、方式,科学探究的内容、意义。之后,拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡:“泡泡是什么形状的?使用什么形状的工具吹出来的?”家长们纷纷附和着。接着老师又拿出了不同形状的工具:“猜一猜,用它们吹出来的泡泡是什么形状的?”针对这个问题,教师引导家长思考“为什么要请幼儿猜一猜,猜的目的是什么”。有的家长马上说:“增加操作的目的性。”“看看孩子是不是知道。”老师立刻说:“家长们说得非常好,是调动幼儿已有经验,进行分析。”针对猜想后的记录,老师又提出“记录的目的是什么,幼儿有哪些记录经验,可以怎样记录”。就这样,每一步都请家长和老师一起体验,再共同分析研讨,感悟每一个活动的开展、每一个理念的支持、每一个策略的形成,在体验中家长走进了幼儿园教育。

  

  五、资源互动型

  

  家长是重要的教育资源,教师应想办法引领和支持家长走进教学,真正把家长作为重要的教育力量。

  

  案例6

  

  在开展“爱牙知识小讲堂”活动时,我们诚邀家长朋友们做讲师对幼儿进行爱牙教育。活动一经推出就有不少家长报名,在家园双方共同探讨活动目标、内容、方式后,当医生的森森妈妈和几位家长就成了名副其实的老师。

  

  当森森的妈妈穿着白色的医生制服走进教室时,大家诧异极了。森森妈妈说“我是医生,我今天是来给小朋友看病的”,森森一听,马上坐好了,使劲看着妈妈。这时候,森森妈妈神秘地拿出了一张大图片。上面画着显微镜下的细菌以及蛀牙的样子。问小朋友们:“这是什么?牙齿怎么了?”孩子们一看,都说:“哎呀,真可怕呀!”“蛀牙,真难看!”森森妈妈趁机讲起了蛀牙的危害……孩子们一听,都捂着嘴巴,直嚷可怕。这时,森森妈妈拿来一个牙齿模型和一个特制的大牙刷说:“那下面,小朋友们就来刷一刷牙吧,咱们把细菌都刷跑!”并请来一位小朋友尝试刷,然后又亲自表演刷牙。大家看得可认真了。妈妈通过请小朋友们比较两人刷的有什么不同,帮助幼儿掌握正确的刷牙方法。最后我们给每位幼儿倒好水,挤好牙膏,进行了一次刷牙比赛,家长们亲自指导、纠正幼儿的刷牙方法。活动结束后我们对此活动进行了座谈,家长们在肯定活动方式的同时,建议继续开展“爱牙小卫士”的活动,活动在家长们的策划中走向深入。

  

   家庭是幼儿园的重要合作伙伴,家园工作是幼儿园开展教育工作的重要组成部分。在有效家园互动策略的探索和实践中,我们密切了与家长的关系,赢得了家长的理解、支持,更好地发挥了家庭蕴藏的教育资源,使家长的参与意识、角色认识、教育观念、教育策略都发生了很大变化,真正实现了多角度、全方位、深层次的家园互动,提高了家园同步教育的有效性,共同促进了幼儿的发展。 


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